Princípios de Organização
do Ensino da Linguagem

O processo de leitura e escrita está intimamente ligado ao nosso cotidiano, tudo o que fazemos necessita de leitura e/ou escrita. Como o processo de apropriação da leitura e escrita se dá pelo aluno? Como este ensino é organizado?

De acordo com Nemirovsky (2002) iniciou-se, no final da década de 70, uma revisão a respeito dos aspectos inerentes ao processo do ensino da leitura e escrita. Houve essa necessidade de investigar este assunto, pois, antes mesmo de o professor iniciar o processo de ensino da leitura e da escrita, a criança já possui interação com esta linguagem, faz levantamento de hipóteses e constrói conceitos a respeito deles. A autora ainda destaca que:

Durante a primeira metade dos anos 80, as propostas didáticas estiveram centradas em fazer da criança e da classe escolar sujeitos ativos, participantes e protagonistas, bem como fazer do professor um profissional que escuta, atende e entende os postos de vista dos alunos para intervir a partir deles. Isso quer dizer que empreendemos a tarefa de elaborar propostas didáticas centradas nos sujeitos do processo de aprendizagem para assim ensinar a ler e a escrever (NEMIROVSKY, 2002, p.19).

Mais tarde, passaram a considerar como objeto de estudo a leitura e a escrita.

Evidenciando o processo de aquisição da escrita das crianças, Teberosky e Colomer (2003) pontuam 4 quesitos comuns que as crianças costumam apresentar no “processo de construção do conhecimento da leitura e da escrita”, sendo estes:

1 – A criança constrói hipóteses, resolve problemas e elabora conceituações sobre o escrito;
2 – Essas hipóteses se desenvolvem quando a criança interage com o material escrito e com leitores e escritores que dão informação e interpretam esse material escrito.
3 – As hipóteses que as crianças desenvolvem constituem respostas a verdadeiros problemas conceituais, semelhantes aos que os seres humanos se colocam ao longo da história escrita (e não apenas problemas infantis, no sentido de respostas idiossincráticas ou de erros conceituais dignos de serem corrigidos para dar lugar à aprendizagem normativa).
4 – O desenvolvimento e hipóteses ocorrem por reconstruções (em outro nível) de conhecimentos anteriores, dando lugar a novas construções (assim acontece, por exemplo, com o conhecimento sobre as palavras, as expressões da linguagem, a forma e o significado do signo) (TEBEROSKY; COLOMER, 2003, p. 45).

Diante da exposição dos autores, podemos dizer que toda criança estará, provavelmente, imersa no mundo da leitura e escrita. O processo de aquisição destas habilidades pela criança se dá de forma gradativa, por meio da interação que esta possui com o material escrito.

De acordo com Teberosky e Colomer (2003), antes mesmo de entender o processo de escrita, as crianças já fazem diferenciação entre a escrita e o desenho, fazem combinação das letras e levantam hipóteses de escrita. Segundo as mesmas autoras:

Tais hipóteses não se referem ao significado das letras, mas têm relação com o plano gráfico, isto é, dizem respeito do fato de que as letras se combinam entre si e quantas são necessárias em uma combinação. Trata-se de ideias que funcionam como princípios organizadores do material gráfico, princípios que orientam a possibilidade de interpretar um texto ou de fazer leitura (TEBEROSKY; COLOMER, 2003, p. 46).

Como podemos verificar no desenho abaixo, onde a criança traz as letras que compõem o seu nome, juntamente com o desenho do seu autorretrato.

Diante disso, podemos dizer que a partir do momento em que as crianças começam a entender que o desenho é diferente da escrita, elas começam a ter noção de que a escrita possui uma função social. As crianças fazem a tentativa de entender a função social da escrita e suas regras, partindo da tentativa de escrita do nome.