Avaliação

Avaliar, ser avaliado, são ações que estão intrinsecamente ligadas ao nosso cotidiano, na escola, no trabalho, em casa ou em qualquer outra atividade realizada. Mas será que o que fazemos são realmente avaliações? Ou são meramente reflexões e/ou análises? Para tanto é necessário pensar no conceito/significação de avaliação, de avaliar.

Segundo o Mini Aurélio (2010, p. 82) avaliação significa “Ato ou efeito de avaliar. Valor determinado pelos avaliadores”. A avaliação, segundo o dicionário, é vista como um ato em que um objeto e/ou ato será visto de uma perspectiva de aferição para cálculo de juízo de valor.

Podemos ainda complementar esse significado com o conceito de avaliação adotado por Luckesi (2005, p. 33) no qual estipula que a “avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão, a partir de um critério estabelecido”.

Ou seja, ao avaliarmos um aluno, uma atividade ou uma prova aplicada, atribuímos um devido valor, nós, educadores, decidimos qual valor o aluno deverá ter e não tomamos a avaliação como método de verificação da aquisição do objetivo proposto. No entanto, cabe dizer que não há um critério pré-estabelecido que seja utilizado por todos os docentes para avaliar seus alunos, cada docente tem o seu.

Perrenoud (1999, p. 10) afirma que “a avaliação regula o trabalho, as atividades, as relações de autoridade e a cooperação em aula e, de certa forma, as relações entre a família e a escola ou entre profissionais da educação”. Ou seja, para o autor “nossos alunos são comparados e depois classificados em virtude de uma norma de excelência, definida no absoluto ou encarnada pelo professor e pelos melhores alunos” (p. 11).

Perrenoud (1999) nos traz um conceito de avaliação característico do método tradicional de ensino, em que a avaliação era utilizada como ferramenta de punição, medida de conhecimento, classificação e seleção dos alunos para a aprovação, e como pré-requisito para entrada na faculdade ou no mercado de trabalho, restando aos não classificados a reprovação e os empregos menos remunerados.

Rabelo (2003, p. 11) diz em sua obra sobre avaliação, que o ato de avaliação não é dispensável para a atividade humana, ou para qualquer atividade educacional, e completa:

A avaliação é inerente e imprescindível, durante todo processo educativo que se realize em constante trabalho de ação-reflexão-ação, porque “educar é fazer ato de sujeito, é problematizar o mundo em que vivemos para superar as contradições, comprometendo-se com esse mundo para recriá-lo constantemente”.

Rabelo (2003) nos traz uma concepção de avaliação inerente ao método construtivista de ensino, quando nos diz que a avaliação é indispensável durante o processo de “ação-reflexão-ação”, ou seja, a avaliação deve acontecer durante o processo de ensino-aprendizagem, para que o aluno possa participar da construção do seu conhecimento.

Barlow (2006, p. 16) tem uma visão um tanto diferenciada do conceito de avaliação apresentado até então:

Como eco em retorno da ação, estímulo a completar, a modificar, a aperfeiçoar a tarefa em andamento, a avaliação se revela mais claramente em sua função. Cabe agora indagar sobre sua natureza: depois de perguntar o que avaliar quer fazer, tentamos descobrir o que avaliar quer dizer.

Podemos simplificar as palavras de Barlow (2006) utilizando a dimensão pedagógica de avaliação apresentada pela Professora Neusi Aparecida Navas Barbel (2001, p. 21) que nos diz que:

A dimensão pedagógica da avaliação é entendida aqui como aquela implicada diretamente com o processo de ensino e de aprendizagem, em suas características de intencionalidade consciente e sistematização. Compreende-se que o trabalho do professor com seus alunos passa, necessariamente, por uma organização que inclui objetivos a atingir, conteúdos a trabalhar, uma metodologia para desenvolver esse trabalho e um processo de avaliação de resultados.

Entre a discussão do que é real e o que é ideal à prática pedagógica em avaliação, Luckesi (2005, p. 33) nos traz um conceito real a respeito da avaliação, no qual estipula que a “avaliação é um julgamento de valor sobre manifestações relevantes da realidade, tendo em vista uma tomada de decisão a partir de um critério”.

Luckesi (2005), em sua obra intitulada “Avaliação sobre a aprendizagem escolar”, discute a avaliação sob vários olhares, tomando como ponto de partida sempre seu conceito sobre ela. Em seu capítulo I apresenta um conjunto de observações sobre a avaliação sob as visões:

• na promoção: o educando tem sua atenção na promoção, ou seja, em “passar para o próximo ano”, ser promovido para a próxima etapa escolar;
  
• professores: utilizam a avaliação como instrumento de ameaça, de controle sobre a turma, ou apenas sobre os indisciplinados, o professor tenta promover a avaliação como motivadora da aprendizagem;
  
• os pais: estão focados nas notas dos seus filhos e na promoção dos mesmos para a próxima etapa escolar;
  
• “Fetiche”: segundo Luckesi (2005, p. 23) “as provas e exames são realizados conforme o interesse dos professores ou do sistema de ensino”, ou seja, estão ganhando independência da relação professor/aluno. Luckesi (2005, p. 21) ainda complementa:
  

Mais importante do que ser uma oportunidade de aprendizagem significativa, a avaliação tem sido uma oportunidade de prova de resistência do aluno aos ataques do professor. As notas são operadas como se nada tivesse a ver com a aprendizagem. As médias são médias entre números e não expressões de aprendizagens bem ou malsucedidas.

• Medo: é um fator de controle social, utilizado pelo Estado, pela Igreja e pela escola, segundo Luckesi (2005, p. 24) o medo
  

produz não só uma personalidade submissa como também hábitos de comportamento físico tenso que conduzem às doenças respiratórias, gástricas, sexuais, etc., em função dos diversos tipos de stresses permanentes.

• Consequências pedagógicas da avaliação são, segundo Luckesi (2005, p. 25):
  

A função verdadeira da avaliação da aprendizagem seria auxiliar a construção da aprendizagem satisfatória: porém, como ela está centralizada nas provas e exames, secundarizadas o significado do ensino e da aprendizagem como atividades significativas a si mesmas e superestima os exames. Ou seja, pedagogicamente, a avaliação da aprendizagem, na medida em que se estiver polarizada pelos exames, não cumprirá a sua função de subsidiar a decisão da melhoria da aprendizagem.

Além do olhar que temos sobre avaliação, basicamente temos segundo Haydt (2002, p. 16) três funções, sendo elas:

• diagnosticar;
  
• controlar;
  
• classificar.
  

Estas funções podem ser vistas claramente no quadro a seguir. Haydt (2002) nos mostra de uma forma simples e clara, as funções e os propósitos das três modalidades de avaliação apresentados.

Estas funções serão discutidas nos tópicos a seguir.

A avaliação somativa para Haydt (2002, p. 18) “tem a função classificatória”, ou seja, é realizado no fim do período ou ano letivo com o intuito de observar se os alunos atingiram os objetivos propostos, tem a função de promover ou não, o aluno para a próxima etapa escolar. Segundo o Mini Aurélio (2010, p. 709) somar significa “fazer a soma de. Apresentar como soma. Reunir. Juntar. Adicionar”.

Nesta perspectiva, para Luckesi (2005) o aluno poderá ser classificado como inferior, médio ou superior, podendo ainda esta classificação ser transformada em números.

Segundo Luckesi (2005, p. 35):

Com a função classificatória, a avaliação constitui-se num instrumento estático e frenador do processo de crescimento; com a função diagnóstica, ao contrário, ela constitui-se num momento dialético do processo de avançar no desenvolvimento da ação, do crescimento para a autonomia, do crescimento para a competência etc. Como diagnóstica, ela será um momento dialético de “senso” do estágio em que se está e de sua distância em relação à perspectiva em que se está colocada como ponto a ser atingido à frente. A função classificatória subtrai da prática da avaliação aquilo que lhe é constitutivo: a obrigatoriedade da tomada de decisão quanto à ação, quanto ela está avaliando uma ação.

Podemos perceber que a avaliação classificatória tem uma maior pretensão à obtenção de médias, notas, tanto para a aprovação quanto para a reprovação.